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六年级语文上册第一单元整体教学设计

来源: 日期:2020-11-15 09:10 阅读:

 

   

  六年级语文上册第一单元整体教学设计
  宜城市南街小学黄轶凤
  一、 单元教材分析与解读
  六年级
  第一单元 人文主题
  语文要素
   “背着行装出发吧,去触摸山川湖海的心跳”。 阅读:阅读时能从所读的内容想开去。
  表达:习作时发挥想象,把重点部分写得详细一些。
  分类 内容 课时(12) 教学要点
  课文 草原 2 1. 有感情地朗读课文,边读边想象草原美景,背诵第1自然段。
  2. 能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。
  3.了解课文在写景中融入感受的表达方法,初步体会这样表达的好处。 1.认识本单元22个生字,读准多音字在具体语言环境中的读音,会写并能理解和正确运用本单元的出现的新鲜词语。
  2.能正确、流利、有感情地朗读课文,。背诵古诗词和指定的课文段落。默写《西江月。夜行黄沙道中》。
  3.能想象课文所描述的景色,体会作者所表达的情感,读出自己的感受。
  4、能联系生活经验理解课文中含义深刻的句子,并说说自己由此所想到的人、事或者人生思考等。
  5、感受文中丰富的想象,领悟作者在表达上的特点,并尝试运用。
   丁香结 2 1. 抓住描写丁香的语句展开想象,深入理解内容,从颜色、形状、香味等方面加以感悟和体会。
  2. 感悟丁香的美,并由“丁香结”启发人生思考,并结合实际,谈谈蕴含的道理。
   古诗词三首 3 1. 有感情地朗读并背诵古诗词,默写《西江月.夜行黄沙道中》。
  2. 结合诗句,说一说《宿建德江》与《西江月.夜行黄沙道中》表达的情感有什么不同。
  3. 想象并说说《六月二十七日望湖楼醉书》中描写的画面。
   花之歌 1 1. 在朗读中品味优美的语言,理解课文内容,整体把握本文独特精巧的构思。
  2. 学习比喻、拟人、排比等修辞手法,体会以物喻人、寄托诗人心中美好情感的写法。
  3. 把课文与“阅读链接”中的材料进行比较阅读,体会作者想象的奇妙和积极向上的人生态度。
  习作 变形记 2 1.根据习作要求和提示,联系生活经验,展开丰富的想象,记叙变形后的经历、生活、把重点部分写详细。
  2.能根据老师和同学们的建议,运用修改符号修改自己的习作。
  语文园地 交流平台 2 1. 以《草原》和《丁香结》为例,交流由文章内容想开去的方法。
  2. 体会排比句的表达效果;体会分号的用法;初步了解地名和人名的拼写规则。
  3.正确朗读并背诵《过故人庄》,大致理解这首诗的意思。
   词句段运用
   日积月累
  本单元以“触摸自然”为主题,安排了四篇题材不同,景色各异的文章,作者在描述景色时均融入了丰富的想象和联想。《草原》描绘了内蒙古大草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情;《丁香结》描写了北京城内外丁香的美丽姿态,记述了由“丁香结”生发的联想;《古诗词三首》分别描述了月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饶乡村的景色;《花之歌》则从花的视角描画了四季更迭花开花谢的现象。
  这一单元的语文要素为“从阅读的内容想开去”,意在培养学生阅读时不仅能把握文章内容,体会思想感情,还能由课文展开联想,在深入理解课文的同时,活跃他们的思维、激发他们的创造力。《草原》的课后习题提示学生联想自己生活中相似的经历,借以理解作者的深厚情感;《丁香结》由花的“结”想到心得“结”,由具体事物引发人生思考,课后题引导学生结合自己的生活,理解作者的感悟。语文园地中的“交流平台”再次围绕本单元语文要素,以《丁香结》《草原》为例,提示学生在阅读时可以基于课文内容、联系生活经验想开去。“日积月累”也将所学的方法运用到古诗的学习之中,想象画面,体会情感。总之,教材无不体现着单元的语文要素。
  “发挥想象,把自己变形后的经历写下来,重点部分写详细”是本单元的习作要求,旨在让学生在阅读本单元课文、感受作者丰富想象的基础上创编故事,进一步培养学生的想象力和创造力,学习在习作时要把重点内容写详细。
  二、学情分析:
  小学六年级对于学生来说,是人生的一个转折点,是一个很微妙的时期,也是一个很关键的时期。大部分学生已经具备一定的学习方法和学习能力,但因为态度和习惯的差异,导致能力参差不齐。双基的落实,阅读和习作的训练仍待加强。对于高年级学生来说,要有良好的阅读习惯和一定的阅读方法,课外阅读量要加大,但很多学生只为读书而读书,读得较浅且较“薄”,缺少方法,没有用心去感悟作者的情感,更没有潜心体会作者的表达,因而大部分学生在口头和书面表达上显得贫乏、苍白。
  三、教学重点:
  关注单元语文要素,注意在教学中落实,引导学生关注文章表达,能根据习作要求和提示,展开丰富的想象,并把重点部分写详细。
  四、教学建议
  教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线教学,单元各部分内容相互配合,相互贯通,使每个单元形成了一个系统。教学时我们着眼全局,把单元内容作为一个整体,进行单元整组教学,这样才能更好地达成教学目标,提高教学效率。
  (一)整体把握,明确目标。
  本单元围绕“触摸自然“和“阅读时能从所读的内容想开去”这两条双线组织教材,安排了三篇精读课文和一篇略读课文,语文园地中的“交流平台”,进一步强化了单元的语文要素,注重梳理、总结、提炼学习方法。使用教材,我们首先要树立整体的观念,关注单元间每篇课文之间的联系,树立方法意识,并要将方法指导有机融入教学过程。既要明确单元总体目标,落实单元语文要素,又要体现每一课特点的个性化学习目标,基于文本的特殊性,挖掘有教学价值的学习内容。
  (二)读写结合,渗透方法。
  在本单元的教学中要不断强化“从阅读的内容想开去”的阅读习惯和能力。引导学生从阅读的内容想开去,既要立足课文,又要联系生活实际。教学时可通过列举事例或巧妙结合课后习题,教给学生一些方法,可以结合自己的生活经历想开去,如由《草原》一课描写“主客分别”部分联想到生活中类似的情形,古诗《六月二十七日望湖楼醉书》结合自己对夏天暴雨的认知想象画面,帮助理解和记忆;也可以联系阅读的内容想到更多,如由《丁香结》联想到其他具有象征意义的植物;还可以根据阅读经验想开去,如由《花之歌》联想到自己所阅读的其他关于花的文章、诗歌。但要注意防止学生脱离文本和实际,“为了想开而想开去”,读,始终是阅读理解的不二法门,在读的基础上,做到眼中有字,脑中有景,心中有情。
  教材还注重加强阅读与表达的联系,促进读写结合。本单元习作就是让学生在阅读课文、感受作者丰富想象的基础上创编故事,这与第一、第二学段的想象类作文相比,想象的角度有所变化,要求以别的事物的角度看世界、体验生活,体现“变形”后生活世界和经历。习作完成后,还要学会根据别人的意见,修改自己的习作。
  (三)夯实字词,能写会用。
  学生在六年级之前已完成认识常用汉字3000个的任务,但在六年级的教学中,依然要重视利用学过的识字方法,继续培养学生的自主识字能力,规范学生书写。因此在阅读教学中,我们要根据教学目的以及文本的特点,灵活安排识字写字,引导学生借助工具书或联系上下文理解并能正确运用所学的词语。
  (四)品读文本,关注表达。
  本单元的四篇文章题材不同,景色各异,表达也各有千秋。《草原》语言优美,写景文字充满诗情画意,叙事部分娓娓道来,情景交融,生动感人,最突出的表达在于把写景和感受融合起来写;《丁香结》语言精美,意蕴丰富,作者采用虚实结合的手法,实写丁香花的形象,虚写寄托于丁香花的志趣和人生态度,引用诗句使文章意境更加优美,同时也丰富了丁香结的内涵,增强文章的感染力;三首古诗词都极富画面感,构思巧妙,寓情于景,以景衬情,教学中,我们要注意引导学生有感情地朗读,读出古诗词的韵味,抓住关键词句,以读促悟,体会诗词语言的优美以及作者的情感;《花之歌》语言清新,哲理隽永,作者连续使用大量结构整齐的句式,很有特色,各种修辞手法的灵活运用让文章表达更生动,这些语言表达都是学生学习的宝贵资源。因为教材无非就是个例子,我们要善于引导学生去反复品读课文,模仿乃至去运用文本中出现的好的、优美的句式,甚至是作者的写作方法。四篇课文虽各有特色,但也有一个共同的特点,即作者在描绘景色时均融入了自己丰富的想象,使景物更加生动想象。所以,在教学时,除了关注每一课的表达特点外,还要找到同一单元表达的共同点,引导学生在阅读中感受体会,激发学生的想象力和创造潜能,单元习作为学生的实践提供了学以致用的平台,读写有机结合,从而真正落实“语用”。
  (五)巧用资源,提升能力。
  教材着力加强单元内部的横向练习,使各板块内容形成合力,共同促进学生的发展。精读课文学习方法,略读课文运用方法,部分课文后安排了“阅读链接”,提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段,由课文自然延伸,引导学生拓展阅读、对比阅读,扩大阅读的视野,激发阅读的兴趣;语文园地的“交流平台”,集中体现了学习方法的指导与运用,围绕本单元的语文要素,从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法,总结出一些最基础的、最重要的学习策略。因此,我们要创造性地使用教材,利用教材各个板块的作用,有效促进学生读写结合,将阅读中的收获迁移运用于自我表达,是学生的语文学习与生活实际机密结合起来。
  
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